IntroTECNO

JClic y Hot Potatoes: dos herramientas sencillas de autoría

2009-11-13T18:07:00.000-08:00

Por: Erick A. Ordoñez, Javier Díaz y Olivia Plata

La incorporación al contexto escolar de herramientas como JClic y Hot Potatoes, facilitan y enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ambos programas son fáciles de manejar y están diseñados para que se puedan personalizar.

Hot Potatoes, se integra de herramientas que permiten crear actividades de emparejamiento u ordenación, construir frases o párrafos, ejercicios para completar textos o palabras, ejercicios con preguntas tipo test y crucigramas. Mientras que JClic, permite al usuario desarrollar ejercicios de texto, rompecabezas, ejercicios de asociación, crucigramas y sopas de letras. Ambos programas están diseñados para que se puedan personalizar, son sencillos de manejar y apoyan el desarrollo de capacidades mentales como: las de relacionar, comparar, discernir, discriminar, entre otras.

JClic y Hot Potatoes, son dos excelentes herramientas con un sin fin de posibilidades didácticas; dependerá de la instrucción que se requiera para sacarles el mejor provecho. Por ejemplo, si se utilizan de manera tradicional para contribuir en la creación de objetos de aprendizaje por parte del tutor, tienen un gran valor; pero consideramos que si se utilizan estas herramientas como herramientas indispensables para que los alumnos entreguen sus proyectos, trabajos o tareas no solamente estaremos hablando de competencias específicas de dominios de conocimiento o pensamiento, si no de la promoción de competencias digitales.

Referencias:

ZonaClic (s/f). JClic. Recuperado el 10 de noviembre de 2009, de http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm

Hot Potatoes (s/f). Hot Potatoes Home Page. Recuperado el 10 de noviembre de 2009, de: http://hotpot.uvic.ca/

Los planes de uso de programas de cómputo educativo: elementos generales

2009-11-06T22:02:00.000-08:00

Por: Erick Ordoñez, Javier Díaz y Olivia Plata

Manuel Gándara, en su propuesta sobre “Lineamientos para la elaboración de planes de uso de programas de cómputo educativo” (1999), nos hace reflexionar en torno a la importancia que tiene la planeación de las actividades de enseñanza y la sistematización de las experiencias de aprendizaje.

¿Qué? ¿A quién? ¿Por qué? y ¿Cómo enseñar?, representan los referentes básicos en la construcción de un diseño de instrucción. El plan de uso, nos dice el autor, representa un elemento crucial en cualquier proyecto de incorporación de la computadora como recurso educativo.

Establecer quién será el interlocutor de nuestro plan de uso, representa el primer paso. Asimismo, consideramos que en el marco de la caracterización de la población meta, es necesario agregar indicadores en cuanto a la metodología a utilizar –procedimental, jerárquico o combinado—, con el propósito de conocer las habilidades o conocimientos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.

En un segundo momento, está la definición del propósito educativo, de lo que se quiere lograr: ¿qué problema de aprendizaje se quiere resolver con la computadora? Desde la experiencia particular de nuestro compañero Erick –quien se ha dedicado en los últimos años al diseño instruccional—, se puede utilizar la taxonomía de Robert Marzano, la cual es una revisión y modificación de la taxonomía de Benjamín Bloom. Marzano, ha propuesto lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos, constituida por tres sistemas y el área del conocimiento: a) El Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima) que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje; b) El Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción; c) El Sistema Cognitivo procesa toda la información necesaria, y d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

El tercer paso es determinar la modalidad y orientación de uso que se pretende adoptar, así como las etapas del proceso instruccional que se descargarán sobre el medio. Desde nuestra perspectiva, este elemento representa el eje articulador del plan de uso, pues a partir de su definición, podemos establecer el cómo del proceso de enseñanza.

Una vez determinado lo anterior, el siguiente paso es la selección del software, lo cual siempre dependerá del fin didáctico. Al respecto, sería interesante explorar más opensources (software libre) sobre la web 3.0 y la web semántica.

Finalmente, los requerimientos técnicos y de espacio e instalaciones, son elementos indispensables a considerar en el desarrollo de un plan de uso. La vida de uso de una computadora es de 5 a 10 años. En este sentido, es importante considerar que las computadoras que tienen más de 10 años, es poco probable que funcionen y esto no depende de su uso, si no de su sistema operativo. Quizá la solución sea construir objetos de aprendizaje o software para utilizarse en la web y no en un externo. Asimismo, es recomendable un estudio previo sobre las instalaciones y capacidad de los interesados.

A partir de este breve análisis, consideramos que el plan de uso debe ser flexible y dinámico, ya que su elaboración dependerá de las características del tipo de población a la que irá dirigida la instrucción, así como de las características del docente que estará a cargo de su diseño.

Referencias:

Gándara, Manuel (1999). Lineamientos para la elaboración de planes de uso de programas de cómputo educativo. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=11490

Churches, Andrew (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Recuperado el 5 de noviembre de 2009, de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Gallardo Córdova, Katherina (2009). Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. En Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. Recuperado el 4 de noviembre de 2009, de

http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

Evaluar contenidos digitales de aplicación educativa

2009-10-30T19:08:00.000-07:00

Por: Erick Ordoñez, Javier Díaz y Olivia Plata

“La utilización es a menudo el aspecto más descuidado de sitios web,
y en muchos sentidos es el más importante” (Nielsen, Pernice y Tahir, 2001)

Realizar pruebas de usabilidad al software educativo es clave para asegurar que cumpla con los objetivos planteados y requisitos definidos inicialmente. Es importante tener en cuenta que la usabilidad no solamente se refiere a la presentación o la facilidad de uso del software, sino también y más importante aún, al estricto cumplimiento de su aplicabilidad en las tareas y actividades para las cuales fue desarrollado.

Dick Berry (s/f en Casanovas, J. 2009) explica que los aspectos relacionados con la presentación, es decir, lo que normalmente entendemos como look & feel, sólo afectan en un 40% a la usabilidad. El 60% restante está influenciado por lo que él llama “modelo del usuario”, que está constituido por los objetivos que el usuario quiere alcanzar con sus tareas.

La pruebas de usabilidad no necesariamente son exhaustivas y complejas, inclusive, es conveniente que sean óptimas en tiempo y costos. Steve Krug, un experto en pruebas de usabilidad en los cursos y libros que realiza, proporciona recomendaciones para realizar pruebas simples, rápidas y baratas.

Por su parte, Donald Norman en su ensayo Simplicity Is Not the Answer (2008), argumenta que los desarrolladores de tecnología “no desean dejar el poder y la flexibilidad de las tecnologías , sino más bien, convertir lo que parecería ser una herramienta complicada, en una herramienta conveniente para la tarea, que sea comprensible, utilizable y placentera para el usuario”.

Derivado de lo anterior, resulta necesario pensar que el usuario exige cada vez más de un sitio y—antes que nada—espera cubrir sus objetivos para después poder interactuar con él y consultarlo a través del dispositivo que posea desde cualquier parte del mundo. Los usuarios de la web actual buscan un alto grado de interacción y participación, son lectores y escritores que requieren encontrar fácilmente lo que buscan y aportar—en forma ágil—riqueza a los sitios.

Se puede concluir que, para cualquier evaluación de software que se realice, es imprescindible realzar pruebas de usabilidad seleccionando procedimientos y protocolos que faciliten su aplicación. En el caso particular de sistemas educativos web, éstos deben ser espacios que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ellos, es prioritario ofrecer usabilidad a los profesores y alumnos, con la finalidad de que alcancen los objetivos planteados en la docencia sin preocuparse de las herramientas, plataformas o las versiones del software empleadas para lograrlo.

“Si quieres que la gente se comporte de una determinada forma, hazlo fácil y así más gente lo hará” sugiere el experto en usabilidad Jakob Nielsen.

Los invitamos a escuchar la conversación en: Jakob Nielsen habla sobre usabilidad

Referencias:

Advanced Common Sense (2009). About Steve Krug. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de
http://www.sensible.com/about.html

Casanovas, J. (2009) El Iceberg de la usabilidad. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.desarrolloweb.com/articulos/1622.php

Norman, Donald (2008). Don Norman's JND Website. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.jnd.org/

Norman, Donald (2008). Simplicity Is Not the Answer. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://jnd.org/dn.mss/simplicity_is_not_the_answer.html

Jakob, Nielsen (2009). useit.com: Jakob Nielsen's Website. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.useit.com/

Nielsen, Jakob, Pernice K. y Tahir M. (2001). Make It Usable. En PC Magazine. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.pcmag.com/article2/0,2817,33821,00.asp

EL ANÁLISIS CONTEXTUAL Y EL DISEÑO ORIENTADO A METAS

2009-10-22T17:02:00.000-07:00

Por: Javier Díaz Amaya, Erick A. Ordóñez Capuano y Olivia Plata Garbutt

El marco de referencia del análisis contextual esta centrado en lo que necesita directamente el usuario, para detectar éstas necesidades es importante utilizar diferentes estrategias y herramientas como; cuestionarios, escalas, focus group y entrevistas para obtener información real del contexto, es decir conocer las variables en dónde se va implementar el proyecto. El objetivo final es obtener un software que realmente sirva a las necesidades de quienes deben emplearla, proporcionándoles una solución y no un mero producto (Mantra, 2009).

El software educativo, además de considerar las necesidades y capacidades entorno al uso de la TI, considerará dimensiones didácticas fundamentales para asegurar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de hecho en cualquier proyecto instruccional se considera la fase de análisis en donde se determina el alcance del proyecto, los resultados esperados, el rol del docente, el rol del alumno y los medios de entrega.

Para algunos autores como Norman (2004) el diseño es en muchos sentidos es un acto de comunicación, el diseñador debe tener claro el proceso de comunicación entre el usuario y el producto y por ello se tiene que ser realista y considerar sus diferencias, capacidades y valores.

Para el diseño de cualquier software es importante conocer las particularidades de los usuarios, ya que los sistemas interactivos que se diseñarán son utilizados por estos, por lo que no podemos olvidarlos y relegarlos a la fase final de un proyecto de diseño. El estándar ISO 13407 constituye un marco que sirve de guía para conseguir el desarrollo de sistemas interactivos, este describe las siguientes actividades: a) entender y especificar el contexto de uso, b) especificar los requisitos de los usuarios y organizativos y c) proponer un diálogo simple y natural (s/a, 2009). En México no estamos ajenos a esto, ya que existen diferentes estrategias gubernamentales para promover la creación de nuevas empresas en este ramo, prueba de ello son los modelos, metodologías y procesos de calidad derivadas de la norma MoProsoft NMX-I-059-NYCE (SE, 2008).

Por último, existen diferentes procesos para la creación de productos digitales, uno ellos es la propuesta de Coorper (2009), el cual divide en siete etapas su modelo de servicio y producción basado en metas: 1. Planeación (levantamiento de datos, análisis de factibilidad, cubrir necesidades, presentación de alternativas, costos), 2. Investigación (técnicas etnográficas, visión y misión, creencias) 3. Modelado (patrones de comportamiento, objetivos y metas en común, perfil del usuario) 4. Requerimientos (funcionalidad, creación de escenarios de alto nivel para retroalimentación, identificar nuevas necesidades) 5. Framework (Exploran opciones, se generan los bocetos, se analiza la rentabilidad y se generan los guiones) 6. Refinar (compatibilidad y plan de mejoras) 7. Soporte (antes, durante y al final del diseño).

La propuesta de Cooper es interesante para la creación de un software, pero consideramos que para la creación de un software educativo es conveniente complementarlo con las intenciones didácticas-instruccionales.

Referencias:

Cooper, R (2009). Product desing for a digital word. Recuperado el 22 de Octubre de 2009, de
http://www.cooper.com/about/process/
(s/a) Diseño contextual. Recuperado el 22 de Octubre de 2009 de: http://griho.udl.es/mpiua/mpiua/disenocontextual.htm
Mantra (2008), Qué es el diseño contextual. Recuperado el 22 de Octubre de 2009, de
http://www.mantra-internet.es/es/es/index.php/content/20/que-es-el-diseno-contextual

Norman, D (2004). Ad-Hoc Personas & Empathetic Focus. Recuperado el 22 de Octubre de 2009, de
http://jnd.org/dn.mss/ad-hoc_personas_empathetic_focus.html

Secretaria de Economía (2008). Prosoft 2.0. Recuperado el 22 de Octubre de 2009, de
http://www.software.net.mx/sniiti_resources/PROSOFT_2_0.pdf

El uso del robot como herramienta didáctica

2009-10-16T10:39:00.000-07:00

Por: Olivia Plata Garbutt, Erick A. Ordoñez Capuano y Javier Díaz Amaya

“…la Robótica Pedagógica significa la síntesis, entre el mundo virtual
de la tortuga del lenguaje LOGO y el mundo real de los dispositivos
tecnológicos controlables y manipulables, esto es,
el mundo de los robots” (Ruiz-Velasco, s/f).

La actividad propuesta para esta sesión, representó la posibilidad de analizar las ventajas y desventajas que ofrece la robótica pedagógica como herramienta didáctica para la construcción de estrategias mentales favorecedoras del pensamiento lógico. Específicamente, nos dimos a la tarea de explorar aplicaciones como: LEGO Mindstroms y NI LabVIEW. Estas plataformas se componen habitualmente de controladores, sensores electrónicos, sistemas mecánicos de bajo coste y/o pequeños robots; además, debido a su naturaleza multidisciplinar, son muy interesantes para la promoción del trabajo en equipo.

Robótica pedagógica

Una de las principales bondades de la robótica pedagógica es la simultaneidad de la representación gráfica del fenómeno y la ocurrencia del fenómeno mismo, en tiempo real. Su objetivo nace como una estrategia educativa para enseñar: geometría, matemáticas, física, programación de software y el uso de las tecnologías de la información a partir de la construcción de un robot.

Su propósito se centra en la generación de entornos de aprendizaje basados fundamentalmente en la actividad de los estudiantes; se trata de crear las condiciones de apropiación de conocimientos y permitir su transferencia en diferentes campos del conocimiento (Ruiz-Velasco, s/f).
Según Urióstegui (2009), hay cuatro puntos clave que supone la utilización de la robótica pedagógica:

1) Que se aprenda de manera lúduca;
2) que se integren las ciencias y la tecnología como un sistema;
3) enseñar a los alumnos a buscar, seleccionar y socializar la información; y
4) que se trabaje en equipo

Algunas aplicaciones exploradas

En la mayor parte de los proyectos educativos de trabajo con robots se utilizan los recursos Lego; en particular, el LEGO Mindstorms. Se trata, en este caso, de una herramienta que resulta familiar a los niños y que, simultáneamente, es de fácil manipulación, como los bloques. El kit consta de una minicomputadora inserta en un bloque especializado, el RCX, que mediante una serie de sensores puede leer datos de su entorno, procesar información, impulsar motores y controlar dispositivos de luz. Esta microcomputadora puede programarse con un lenguaje muy sencillo de programación gráfica, llamado Robolab. El sistema permite que los usuarios arrastren y suelten íconos que representan diversas órdenes para el robot; estas son transmitidas al bloque RCX por medio de una señal infrarroja y finalmente se producen los movimientos deseados.

Además de su fácil utilización, este sistema es altamente resistente y no requiere conocimientos técnicos para su funcionamiento. Abundan en la Web los ejemplos en relación con todo lo que esta tecnología permite hacer, además de los tutoriales sobre el montaje y uso de los robots y otros recursos de utilidad, como software, equipos y proyectos. Soluciones como LEGO Mindstorms son particularmente, relevantes para enseñar diseño de tecnología e ingeniería, física, investigación científica y matemáticas.

Otra propuesta digna de mención, es NI LabVIEW (acrónimo de Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench), una plataforma y entorno de desarrollo para un lenguaje de programación visual, llamado lenguaje G, de National Instruments. Es un ambiente de programación gráfico para enseñar los conceptos de ingeniería e innovar sobre investigación. Con la naturaleza instintiva del diseño de sistema gráfico, los educadores e investigadores pueden diseñar, hacer un prototipo, y desplegar sus aplicaciones.

Un ejemplo concreto de su uso, es el que actualmente desarrollan investigadores de la Universidad de California en los Ángeles (UCLA), quienes utilizan NI LabVIEW para llevar a cabo un Monitoreo Ambiental en la Selva Tropical de Costa Rica. Su objetivo es respaldar una gran variedad de mediciones ambientales inalámbricas utilizando un dispositivo que proporcione control robótico, configuración remota, y datos compartidos en la Web para un sistema de medición utilizado por los investigadores para caracterizar el microclima subterráneo del bosque y flujos de carbón entre el suelo de la selva tropical y la atmósfera (AD/DA).

Reflexiones

Como hemos visto, las posibilidades de explotación de un proyecto de armado, diseño y construcción de prototipos didácticos son vastas. Para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, inmersos en un medio ambiente de experimentación y exploración, es necesario utilizar la computadora y de más dispositivos tecnológicos como facilitadores no sólo del acceso a la información, sino también a su administración, gestión, control y exploración; que permitan la identificación y corrección inmediata de errores, la solución de problemas de diferentes niveles, la construcción de conceptos y conocimientos, y la formación del razonamiento lógico. (Ruiz-Velasco, 2007).

El uso de la robótica pedagógica invita al docente a replantear sus modelos pedagógicos, favoreciendo la integración de conocimientos y una integralidad de sus prácticas pedagógicas. Las nuevas generaciones tienen una predisposición a favor para utilizar la tecnología; este interés debe ser aprovechado para desarrollar entre los jóvenes, un aparto crítico y una cultura tecnológica que les enseñe a aprovecharla.

La introducción de la robótica en el salón de clases abre grandes posibilidades de mejoría, en la medida en que permite al alumno la manipulación y el control de entornos robotizados al tiempo que resuelve problemas concretos. “Esta disciplina, integradora de distintos campos del saber, contribuye a la implantación de una nueva cultura tecnológica en las naciones que la adoptan, lo que les permite producir sus propios adelantos, por lo que sería ideal introducir la propuesta desde la educación básica” (La Crónica de Hoy, 2004).

Referencias

Carnegie Mellon University, Robotics Academy (2009). LEGO Robots & Resources. Recuperado el 12 de octubre de 2009, de

http://www.education.rec.ri.cmu.edu/content/lego/index.htm

Carnegie Mellon University, Robotics Academy (2009). Educators. Recuperado el 12 de octubre de 2009, de

http://www.education.rec.ri.cmu.edu/content/educators/index.htm

La Crónica de Hoy (2004). Propone investigador de la UNAM usar la robótica pedagógica desde primaria. Recuperado el 14 de octubre de 2009, de

http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=159746

National Instruments (2009). NI LabVIEW. Recuperado el 12 de octubre de 2009, de

http://www.ni.com/labview/

National Instruments (2009). LabVIEW for Teaching Engineering Concepts and Innovating on Research. Recuperado el 12 de octubre de 2009, de http://www.ni.com/labview/whatis/academic.htm

National Instruments (2009). Investigadores utilizan NI LabVIEW y NI CompactRIO para llevar a cabo Monitoreo Ambiental en la Selva Tropical de Costa Rica. Recuperado el 14 de octubre de 2009, de http://sine.ni.com/cs/app/doc/p/id/cs-11567

Ruiz-Velasco Sánchez, Enrique (s/f). Robótica Pedagógica. Recuperado el 12 de octubre de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=11468

The LEGO Group (2009). Mindstorms. Recuperado el 12 de octubre de 2009, de

http://mindstorms.lego.com/news/

Urióstegui, Guadalupe (2009). El futuro nos alcanza: los robots llegan a las aulas. En Boletín SUAyED. Recuperado el 14 de octubre de 2009, de http://cued.unam.mx/boletin.robots.php

Modelos educativos del mundo real: LOGO y SCRATCH

2009-10-09T20:36:00.000-07:00

Por: Olivia Plata Garbutt, Erick A. Ordoñez Capuano y Javier Díaz Amaya

Actualmente, existen modelos educativos innovadores que fomentan ambientes de aprendizaje interactivos, sincrónicos y asincrónicos, donde el docente se encuentra comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumple un papel como asesor y facilitador; asimismo, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales utilizan tecnologías de vanguardia, materiales didácticos, recursos de información y contenidos.

Los micromundos (término introducido por Seymour Papert), permiten elaborar simulaciones restringidas de fenómenos del mundo real, controlables por los estudiantes; además, aportan la funcionalidad exploratoria (herramientas de observación, manipulación y objetos de prueba) necesaria para examinar dichos fenómenos.

Los micromundos son quizás el más reciente ejemplo de ambientes de aprendizaje activo, en que los estudiantes pueden ejercer bastante control sobre sus creaciones: explorar, manipular y experimentar.

LOGO es un lenguaje de programación desarrollado para la enseñanza de los niños; es un lenguaje muy simple, pero muy poderoso porque incorpora el concepto de procedimientos ayudando a los niños a pensar algorítmicamente (lógica y ordenadamente). Fue diseñado en la década de los 60 por el educador y matemático del MIT (Instituto de Tecnología de Massachusetts), Seymor Papert: “Lo que yo veo como una parte esencial de la experiencia de Logo es esta relación de ser aprendiz en el aprendizaje. Como sistema para computador, tanto como en su cultura de actividades, Logo se ha esmerado en la búsqueda de riqueza que dé lugar a situaciones nuevas e inesperadas que retarán tanto a los maestros como a los estudiantes” (Papert, 1999).

Existen varias versiones de Logo en español, entre ellas: LogoWriter, WinLogo, Logo Gráfico y MSWLogo. En específico, MSWLogo tiene la particularidad de ser un software libre, el cual se puede utilizar para múltiples utilidades: para dibujar, para crear sonidos, para manipular una controladora a través de la computadora, etc.

Por su parte, el lenguaje de programación de SCRATCH, se basa en Logo, en especial en sus primitivas, y presenta un entorno en el que múltiples objetos pueden evolucionar e interactuar.

SCRATCH es un nuevo entorno de programación visual y multimedia basado en Squeak destinado a la realización y difusión de secuencias animadas con o sin sonido y al aprendizaje de programación —desarrollado por Media Laboratorios de MIT y por el grupo KIDS de UCLA—, ofrece una interfase intuitiva y muy fácil de comprender, donde podemos manipular imágenes, fotos, sonido, música, crear nuestros personajes, cambiar su apariencia y hacerlos interactuar con los otros, y sobre todo una forma de programación visual con todos estos elementos. “A medida que los estudiantes crean programas en SCRATCH, aprenden conceptos de computación fundamentales tales como iteración (repetición) y condicionales. También ganan comprensión de conceptos matemáticos importantes tales como coordenadas, variables y números aleatorios. Lo más importante es que los estudiantes aprenden estos conceptos en un contexto significativo y motivador” (Eduteka, 2009).

Seguramente, una característica importante de los micromundos, es su potencial para motivar a los estudiantes y ofrecerles retroalimentación inmediata así como su flexibilidad para generar una multitud de situaciones problemáticas y una variedad de conexiones dinámicas entre símbolo, gráfico y representación numérica. Ejemplo de ello, son: El macro mundo de Logo (http://roble.pntic.mec.es/~apantoja/); Proyectos http://mia.openworldlearning.org/proyectos.htm; y el Laboratorio de Rosa Kaufman (http://www.rosakaufman.com.ar/).

En fin, consideramos que el reto mayor es hacer posible que estos productos del ingenio humano, lejos de convertirse en un boomerang contra su propia inteligencia y creatividad, permitan el despliegue de sus potencialidades primordiales: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar.

Referencias:

CECTE (2008). ¿Cómo trabajamos en SCRATCH? Primera parte. En Diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Básicas. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/DiplomadoCI/ses8/scratch/a.html

CECTE (2008). ¿Cómo trabajamos en SCRATCH? Segunda parte. En Diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Básicas. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/DiplomadoCI/ses8/scratch2/a.html

CECTE (2008) Tips en SCRATH. En Diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Básicas. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/DiplomadoCI/ses10/tips/a.html

Eduteka, 2009. Aprendiendo con Scratch. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=284&ida=906&art=1

Eduteka (2009). Micromundos en la educación escolar. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=286

Eduteka (2009). Welcome to MSWLogo. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de http://www.softronix.com/logo.html

Kaufman, Rosa (s/f). Laboratorio de de Computación. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de
http://www.rosakaufman.com.ar/

Logothings (2009). Logo, Papert and Constructionist Learning. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de
https://logothings.wikispaces.com/

Pantoja Vallejo, Antonio (2007). El macro mundo de Logo. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de
http://roble.pntic.mec.es/~apantoja/

Papert, Seymour (1999). ¿Qué es Logo? ¿Quién lo necesita? Recuperado el 8 de octubre de 2009, de
http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=7&catx=9

Open Worl Learning (2008). Proyectos. Recuperado el 5 de octubre de 2009, de http://mia.openworldlearning.org/proyectos.htm

Sesión 10

2009-10-05T11:56:00.001-07:00

Exploración y prueba de simuladores

Por: Olivia Plata Garbutt, Erick A. Ordoñez Capuano y Javier Díaz Amaya

Con base en la exploración de los simuladores solicitados en la actividad 7 de la sesión 10, a continuación se presentan nuestros cometarios y conclusiones:

Stella ofrece una manera práctica de simular sistemas teóricos simples y complejos. Soporta diversas formas de aprendizaje con un amplio rango de funcionalidades que permiten hacer uso de diagramas, plantillas y animaciones que relacionan variables y ecuaciones. Stella se puede utilizar para simular un sistema en el tiempo, demostrar una teoría, realizar cambios en aplicaciones existentes y relacionar las entradas y salidas de un nuevo sistema para determinar si funciona como se espera.

ExtenSem es una herramienta interactiva y visual que permite entender, mediante la simulación, el comportamiento de sistemas complejos. Permite probar las ideas sin correr riesgos, hacer cambios obteniendo resultados prácticamente de inmediato con el fin de presentar de manera más convincente la visión de los desarrolladores. Permite crear bloques funcionales que se pueden reusar o distribuir para formar parte de otros sistemas.

AgentSheets es una herramienta para crear jugos y simulaciones a través de una interfaz de usuario muy fácil de utilizar que consiste en arrastrar y soltar. Se utiliza para realizar simulaciones interactivas para probar nuevas ideas, probar teorías y explorar procesos complejos en varios campos de la ciencia. Además permite la construcción de juegos relacionados con la computación, la lógica y el pensamiento matemático. Utilizando formulas, visualizaciones científicas y multimedia los estudiantes pueden crear aplicaciones sofisticadas y juegos que incluyen algoritmos de inteligencia artificial de lata complejidad.

Stagecast permite a los estudiantes crear simulaciones y juegos completamente visuales sin utilizar lenguajes de programación complejos, el único límite es la imaginación del usuario. Esta herramienta permite explotar al mismo tiempo las habilidades y la creatividad. Como ejemplo de su facilidad de uso, se realizó una secuencia de salto de figuras, para lo cual sólo fue necesario seleccionar y arrastrar tres estrellas y posteriormente definir las instrucciones de salto indicando la trayectoria a seguir mediante el arrastre de la figura en cada una de las posiciones deseadas. Ver figura 1.

Fig. 1. Simulación de salto secuencial de objetos.

NetLogo es una herramienta que crea un entorno de modelado programable para simular fenómenos naturales y sociales. Esta particularmente orientado para modelar sistemas complejos en el tiempo. Se pueden realizar modelos para dar instrucciones a cientos o miles de agentes y todos ellos operando de manera independiente. Esto hace posible explorar el comportamiento entre individuos en diferentes niveles. Como ejemplo se probó una aplicación que simula el comportamiento de un grupo de individuos al estar en contacto con otros individuos contagiados por el virus del SIDA y se observa dependiendo de las variables que el mismo modelo tiene (como ejemplo, el uso del condón) que tanto se propaga el virus en los individuos en el tiempo. Ver figura 2.

Fig. 2. Simulación de la propagación del virus del SIDA.

Como se puede observar existen diferentes tipos de simuladores diseñados para ser aplicados en diferentes ámbitos ya sea científicos, naturales y/o sociales, que ayudan a simular ideas o teorías mediante el modelado de sistemas simples o complejos. Lo que a su vez permite ampliar el uso del cómputo educativo en los procesos de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles educativos.

La experiencia de uso del silmulador Stagecast permitió verificar la facilidad para crear secuencias de movimientos y probar su interfaz gráfica amigable e intuitiva que facilita la realización de secuencias y por lo tanto la realización de juegos de mayor complejidad. NetLogo por otra parte, presenta posibilidades más amplias ya que permite manipular diferentes variables al mismo tiempo para simular fenómenos sociales de cierta complejidad. En general la experiencia que nos deja el utilizar simuladores de este tipo, es la gran oportunidad que nos da para complementar la enseñanza tradicional con software que permiten demostrar las teorías y/o despierte la creatividad de los alumnos.

Referencias:

AgentSheets (s/f). Language Reference Manual. Recuperado el 3 de octubre de 2009, de http://www.agentsheets.com/Documentation/windows/Language-Reference.pdf

Stela (s/f). Systems Thinking for Education and Research. Recuperado el 3 de octubre de 2009, de http://www.iseesystems.com/resources/Articles/STELLA_productsheet.pdf

Netlogo (s/f). NetLogo 4.0.4 User Manual. Recuperado el 3 de octubre de 2009, de http://ccl.northwestern.edu/netlogo/docs/NetLogo%20User%20Manual.pdf

Sesión 09: Objetos de Aprendizaje

2009-09-25T18:20:00.000-07:00

Por: Javier Díaz, Erick Ordoñez y Olivia Plata

“La idea central de los objetos de aprendizaje recae en la posibilidad de que
los estudiantes y profesores puedan adaptar los recursos didácticos de acuerdo
con sus propias necesidades, inquietudes y estilos de aprendizaje y enseñanza,
proveyendo, de esa manera, una educación flexible y personalizada” (Enríquez, 2004).

Hay que ver el uso de la tecnología en la educación de una manera integral, pues en general los proyectos más exitosos son aquellos en los que se tomaron en cuenta múltiples factores asociados con la naturaleza del proyecto y la estructura económica de la que se dispone para éste. Los objetos de aprendizaje se diseñan para un uso acotado a un programa y en un ambiente educativo. Internet no sólo es un medio de conversación sino un lugar de herramientas que modelan espacios y conductas educativas. A continuación se presentan algunas reflexiones en torno a los objetos de aprendizaje: sus características, usos pedagógicos y aplicaciones.

El concepto de objeto de aprendizaje fue introducido por L´Allier en 1997 y se refiere a aquellos recursos digitales que apoyan la educación y pueden reutilizarse constantemente. La idea de que sean objetos viene del amplio uso de un recurso en el ambiente informático y por otro lado “aprendizaje”, hace énfasis en el objetivo mismo del objeto en cuestión. En este sentido, un objeto de aprendizaje tal cual, será cualquier objeto que tenga como objetivo generar aprendizaje (Rodríguez, 2008).

Ahora bien, dicho objeto tiene una estructura y características permanentes. Su estructura está conformada por cuatro elementos básicos: objetivo, instrucciones, contenido y metadatos; mientras que sus características se refieren a que son reutilizables, interoperables, auto-contenidos e independientes.

Asimismo, cuentan con características variables de acuerdo a la rigidez de su estructura que puede ser de dos tipos: dinámica o estática. El primer tipo, se refiere a que cada uno de los componentes de su estructura son armados para conformarlo y puede ser desarmado o reutilizado; mientras que el segundo, contiene un formato específico e incluso contextual, –un ejemplo de este tipo de objeto de aprendizaje es Flash— que si bien puede ser reutilizable, no es desarmable.

¿Qué relación existe entre las diferentes variables de la educación en línea y sus diversos soportes pedagógicos?

Partimos del hecho de que, la planeación de cualquier proyecto educativo en línea, debe considerar dos aspectos fundamentales: el modelo pedagógico y el diseño instruccional. En este sentido, las variables de la instrucción en línea –estructura e interacción— estarán orientadas en función del tipo de aprendizaje que se quiera lograr: aprendizaje mediante la experiencia, aprendizaje mediante la investigación, aprendizaje mediante el descubrimiento, entre otros. Según Álvarez (s/f), los objetos de aprendizaje de acuerdo a su uso pedagógico se pueden clasificar en:

Objetos de instrucción (lección, talleres, seminarios, artículos, White-papers, estudios de casos).
Objetos de colaboración (ejercicios monitores, chats, foros, reuniones On-line).
Objetos de prácticas (simulaciones de software y hardware, laboratorios On-line, proyectos de investigación).
Objetos de evaluación (pre-evaluación, evaluación, test de rendimiento).

¿Es indispensable siempre llegar a una modalidad de autoinstrucción?

Es un hecho que todos los objetos de aprendizaje deben contar con un diseño instruccional que les permita mostrarse como un ente de aprendizaje que sigue una lógica; las instrucciones son básicas para poder saber qué actividad realiza el usuario de dicho objeto de aprendizaje. En este sentido, la autoinstrucción más que una meta obligatoria, es un desafío en el proceso de formación de los alumnos. El aprendizaje autónomo en la educación en línea no debe quedar en un “cliché”, sino que debemos buscar formas creativas para lograr su concreción en el currículo, su diseño y desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Constituyen los Objetos de Aprendizaje un retroceso potencial o un avance formidable? ¿En dónde radica su fuerza y en dónde su debilidad?

La idea de compartir contenidos, actividades de aprendizaje, instrumentos de evaluación y materiales multimedia, es sin duda atractiva. Los altos costos de la producción de cursos virtuales constituyen una razón importante para buscar compartir algunas de sus componentes. Las tendencias hacia la interoperabilidad de los sistemas informáticos contribuyen a favorecer este intercambio (Downes, 2004).

Algunas de las ventajas que ofrece a la educación en línea el diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetos de aprendizaje son:

Permiten trabajar bajo un esquema de objetivos.
Se pueden vincular con las competencias, creando flexibilidad para los usuarios de los cursos.
Al ser reutilizables, ahorran tiempo durante el proceso de producción de entornos educativos.

La asimilación y el re-uso de objetos de aprendizaje deberán pasar por un análisis de su pertinencia con los valores y la idiosincrasia de nuestras culturas. Sin embargo, este proceso no deberá impedir que nuestras instituciones compartan los avances en este nuevo campo.

El reto al que se enfrentarán los desarrolladores de los objetos de aprendizaje y de los repositorios que los almacenarán, es no solamente brindar la posibilidad de encontrar contenidos de aprendizaje, sino contextos significativos y relevantes para los estudiantes que sitúen a los contenidos elaborados (Enríquez, 2004). Quizá el mayor reto está en aceptar e incorporar esta nueva filosofía de trabajo y formación.

Finalmente, cabe destacar que los principales componentes que los LCMS deben brindar, son:

Repositorio de objetos de aprendizaje
Herramientas de autoría.
Herramientas de publicación
Herramientas de colaboración.
Interfaz dinámica
Aplicación administrativa

En esta ocasión, se revisaron algunos ejemplos en los que se muestran estos componentes. En específico, son colecciones de recursos digitales que contienen, a manera de bases de datos, tanto contenidos digitales y objetos de información y aprendizaje que conforman lecciones, unidades didácticas y cursos generados. Están diseñados de tal manera que los pueden consultar y reutilizar los distintos usuarios, sin dañar la integridad de la información:

MERLOT Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching, http://www.merlot.org

Aula temática.com, http://aulatelematica.com

WebQuest Design Patterns, http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm

Referencias:

Downes, S. (2004). Learning Objects: Resources for Learning worldwide. En McGreal, R. /ed.). Online Education Using learning Objects. New York: RotledgeFalmer.

Enríquez Vázquez, Larisa (2004). Educación compartida. El nuevo reto. En Revista Entér@te en Línea (Año 3, No.25). Recuperado el 22 de septiembre de 2009, de

http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2004/Enero/educa.htm

Rodríguez Guillen, Rosa Elena (2008). La interoperabilidad en e-learning. En Miklos, Tomás y Arroyo, Margarita (Coord.), El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina. Una visión prospectiva. (pp. 281-292). México: ILCE.

Sesión SIST 08: Sistemas de Administración del Aprendizaje

2009-09-18T16:43:00.000-07:00

Sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS)
“BLACKBOARD SYSTEM”

Por: Olivia Plata Garbutt, Erick A. Ordoñez Capuano y Javier Díaz Amaya

Los Sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS), son ambientes que están basados en las TIC’s, diseñados fundamentalmente para el aprovechamiento de las características de accesibilidad y cooperación que se encuentran hoy en día la alcance de los usuarios de la red. Constan por lo general de una serie de herramientas de gestión y creación de contenido educativo y proporcionan un entorno de administración que permite llevar un registro del desempeño de los estudiantes generando estadísticas que van, desde los indicadores del aprovechamiento de los estudiantes, hasta el número de conexiones concurrentes, incluyendo los sitios más visitados, las preguntas más contestadas, el número de participaciones, etc.

Un ejemplo de estos sistemas es Blackboard, una plataforma que proporciona un ambiente amigable y un entorno de aprendizaje que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea. Entre sus potencialidades esta que se pueden diseñar cursos en línea a partir de diversos contenidos o multimedios existentes como; textos, sonidos, videos, etc.

Blackboard, proporciona la infraestructura para la optimización y soporte de:

a) Administración de cursos, ya sea a través de recursos que pueden ser usados por instructores, administradores individuales o a través de procesos integrados con otros sistemas. Dentro de sus principales características se incluye:

• La interfaz gráfica rápida e intuitiva del Course Creation Wizard para la creación de la estructura del curso.
• Plantillas de cursos y configuraciones por defecto, para cursos que pueden proporcionar uniformidad y que son ricos en su contenido.
• Inscripciones fáciles, manejadas individualmente o a través de procesos de lotes o automatizados.
• Infraestructura de seguridad, para controlar quién puede hacer qué en el proceso de gestión del curso.

b) Herramientas instructivas, para facilitar la creación de contenido profesional y de alta calidad, en conjunto con herramientas complementarias que optimizan aún más el plan de estudios general del curso. Por ejemplo:

• La funcionalidad WYSIWYG soporta todos los tipos de medios, con recursos completos de corrección ortográfica y hyperlink.
• Los instructores pueden especificar criterios para la divulgación programada de contenido.
• Unidades de Aprendizaje que permiten a los instructores establecer un camino estructurado para el progreso del aprendizaje.
• Mover y copiar contenido, archivos y Unidades de Aprendizaje dentro de las áreas de contenido del curso y entre cursos.

c) Colaboración y Comunicación en línea, con características que incluyen:

• Conversaciones libres, disertaciones a través de chat, chats de preguntas y respuestas, archivos, espacios para debate, whiteboarding, tours de la clase y navegación grupal en Internet para una colaboración sincronizada basada en la Web, incluyendo grabado y almacenaje de sesiones.
• Calendario y Agenda incorporados, así como la funcionalidad de Avisos.
• Blackboard Messages, sin necesidad de una cuenta externa de correo electrónico.

d) Estimación y Evaluación, basada en reglas con menos clics y más funcionalidad. Las características adicionales incluyen:

• Opciones de feedback y dictado de curso ampliadas.
• Opciones optimizadas de exhibición (puntos brutos, porcentajes, letras, conjuntos personalizados de símbolos).
• Question Pools para almacenar, usar y compartir preguntas a lo largo de estimaciones y cursos.
• Gradebook, totalmente funcional, con opciones flexibles para calificaciones automáticas y manuales, y cálculos basados en la ponderación de calificaciones por categoría o por ítem.

Una de las características más importantes de Blackboard es la escalabilidad de su arquitectura, lo que permite realizar programas de enseñanza-aprendizaje de alcances nacionales: el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia logró capacitar en 2007 a 1.2 millones de colombianos y actualmente cuenta con 3300 tutores y 400 módulos de entrenamiento con programas que van de 40 a 400 hrs. “Blackboard y SENA, es un singular ejemplo de cómo un reto nacional fue superado a través de la combinación de un modelo de operación escalable utilizando la tecnología y la voluntad de actuar con rapidez”, Blackboard and SENA (2009).

En definitiva, la idea de reunir toda la oferta educativa bajo un mismo sistema, proporcionando tanto a profesores como estudiantes un ambiente de trabajo colaborativo, es de gran ayuda. Los portales educativos en Internet, son una herramienta que permite hacer más accesible la educación a la población y convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en una experiencia enriquecedora, en la que el maestro enfrenta un nuevo reto: la constante actualización. Un mejor conocimiento de las plataformas permitirá experiencias didácticas nuevas y motivadoras que ayuden a la enseñanza a integrarse al mundo de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Referencias:

Blackboard Academic Suite (S/F). Descripción general de las capacidades del producto. Recuperado el 17 de septiembre de 2009, de http://library.blackboard.com/docs/AS/Blackboard_Academic_Suite_Capabilities_SP.pdf

Blackboard and SENA (2009). Economic Transformation Through e-Learning. Recuperado el 18 de septiembre de 2009, de http://www.blackboard.com/CMSPages/GetFile.aspx?guid=17074e8f-692c-43e8-9b1e-dbc7243a2d3c

El uso del Power Point en el salón de clase

2009-09-11T21:28:00.000-07:00

El trabajo colaborativo favorece la motivación intrínseca, basada en la satisfacción y el gozo de incrementar los conocimientos y la competencia propios, de beneficiar a los otros… La motivación puede reflejarse en: éxito, curiosidad epistémica, compromiso con el aprendizaje, persistencia en la tarea, expectativas de éxito futuro y nivel de aspiración (Bernaza, 2001).

En esta ocasión, se presenta una estrategia de enseñanza-aprendizaje con el uso de una sola computadora en el aula. Desde el Modelo NOM, sus características son las siguientes:

Uso: Utilización de software existente PowerPoint y Word

Orientación: Mixta/Profesor-alumnos. Profesionistas de nivel licenciatura y posgrado, involucrados en temas afines al estudio y gestión de las ciudades.

Actividad diseñada para 20 alumnos y un profesor.

Modalidad de uso: Aula / una sola computadora; 1 sesión / 2 horas.

Tema: La crisis hidráulica en la ciudad de México

Objetivo: Al finalizar el módulo el alumno será capaz de explicar el problema de falta de agua en la ciudad de México.

Tema a desarrollar: Crisis del agua en la ciudad de México; actores involucrados; principales acciones.

Actividades:

Actividad 1. Individual

Paso 1. Previo a la clase el alumno debe descargar el documento: Resumen del capítulo Abasto de agua en la ciudad de México (documento Word).

Paso 2. El profesor, proyecta en la computadora ubicada en el aula, durante 10 minutos, el mapa conceptual del capítulo El suministro de agua de la Ciudad de México. Mejorando la Sustentabilidad (documento PowerPoint). Los alumnos deberán tomar notas de manera individual.

Actividad 2. Grupal

Paso 3. Los alumnos formarán grupos pequeños (máximo 5 integrantes).

Paso 4. El profesor designará a cada grupo, una de las siguientes interrogantes:

- ¿Se agudizará la crisis del agua en la ciudad de México?

- ¿De quién es la responsabilidad del manejo poco sustentable del agua?

- ¿La falta de políticas metropolitanas para el agua generará una guerra administrativa entre autoridades por este vital líquido?

- ¿Cuáles son las principales acciones que debemos implementar para el uso, explotación racional y conservación del agua en la ciudad de México?

Paso 5. Por equipo, se analiza la información, asumiendo el papel de un funcionario/tomador de decisiones, para identificar puntos críticos tanto en el resumen como en el mapa conceptual, así como para dar alternativas para resolver la pregunta seleccionada.

Paso 6. Cada equipo deberá integrar en el Power Point (máximo una diapositiva) la respuesta consensuada.

Paso 7. La sesión es moderada por el profesor y los participantes confrontan sus posturas grupales, de manera fundamentada a través de la discusión, al final de la cual se deberá llegar a un común acuerdo y se contestarán las preguntas de forma grupal.

Paso 8. El profesor proyectará el resultado de las propuestas y el mapa conceptual para resolver dudas.

Recursos

1 Computadora con paquetería básica (MICROSOFT OFFICE 2003)

1 Proyector

El resumen Word basado en el siguiente texto:

Abasto de agua en la ciudad de México, http://www.uia.mx/web/files/comunicados/0109_14.pdf

La presentación PPT basado en el siguiente texto:

El suministro de agua de la Ciudad de México. Mejorando la Sustentabilidad, http://lanic.utexas.edu/la/Mexico/water/libro.html

Evaluación

Para la evaluación del equipo, se utilizará un instrumento de autoevaluación (por parte de cada equipo). Y rúbrica por parte del tutor.

Fuentes consultadas:

Bernaza Rodríguez, Guillermo (2001). El aprendizaje colaborativo: una vía para la educación de postgrado. Recuperado el 9 de septiembre, de

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/COLABORATIVO/1123Bernaza%5B1%5D.pdf

SESIÓN 06: COMENTARIOS DE LA WEBQUEST

2009-09-04T14:14:00.000-07:00

LAS WEBQUEST
ACTIVIDAD 05: COMENTARIOS

Por: Olivia Plata Gerbutt, Erick A. Ordoñez Capuano y Javier Díaz Amaya

Dodge, B. (2002), define a las WebQuest como una "actividad orientada hacia la indagación/investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet".

Se elabora a partir de una tarea específica y puede estar compuesta por tres componentes (escenario, tarea y producto) o por seis componentes (introducción, tarea, recursos, proceso, evaluación y conclusión). Cuando esta compuesta por tres componentes se le llama normalmente MiniQuest.

Las WebQuest se consideran constructivistas ya que el usuario tiene que realizar una investigación o contestar una pregunta de investigación a través de la información que se encuentra en la Web. Por lo general están diseñadas para optimizar el tiempo de búsqueda de información por parte de los alumnos y centrar su atención sobre el uso de información en Web.

Esta herramienta permite llevar a cabo un proceso de aprendizaje ordenado y estructurado que fomenta el trabajo colaborativo, la investigación, el análisis y la creatividad, tanto del profesor al diseñarla y realizarla como del estudiante al aplicarla como parte de su proceso de aprendizaje.

Es importante considerar que su realización requiere planeación, conocimiento del tema, buena redacción, capacidad de síntesis, elaboración de estrategias y actividades de aprendizaje, nociones en instrumentos de evaluación formativa y sumativa.

Su uso permite desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes dado que no se busca trasmitir y repetir información, sino que se orienta a la búsqueda de soluciones y al establecer puntos de vista personales o colectivos acerca de y una tarea o problemática específica con el sustento y la argumentación derivada de la información proporcionada en la propia webquest y la recolectada y analizada por los estudiantes.

Gracias a su importante aportación al desarrollo educativo de los alumnos, la WebQuest se ha convertido en una de las más importantes aplicaciones educativas que se utilizan hoy en día por los profesores de todos los niveles educativos como parte de sus procesos de enseñanza y sin duda la cantidad de webquest en la red continuará creciendo día con día.

REFERENCIAS:

Dodge, B (2009). A WebQuest About WebQuests. Recuperado el 2 de septiembre de 2009, de A WebQuest about WebQuests

Dodge, B. (2002). Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest. Recuperado el 3 de septiembre de 2009, de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=225&ida=64&art=1

EDUTEKA (2002). Bernie Dodge, Paladín del Aprendizaje Basado en Internet. Recuperado el 3 de septiembre de 2009, de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=3&idSubX=82&ida=63&art=1

EDUTEKA (2002). Construyendo una MiniQuest. Recuperado el 3 de septiembre de 2009, de http://www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf

SESIÓN SIST 05: Proyectos de cómputo educativo

2009-08-28T17:10:00.000-07:00

Blog. Sesión 5
Proyectos de cómputo educativo: cinco opciones de abordarlo.

1. La evaluación.

Aplicación educativa: Software Grafos.

El texto se basa en la aplicación de la metodología de Cataldi (protocolo de evaluación), en el cual se plantea la experiencia de evaluación externa de un software educativo que tiene como destinatario el alumnado de cursos superiores con conocimientos previos de estructuras de datos. El programa abarca el tema de recorridos en amplitud y en profundidad en grafos, con el objetivo de facilitar la adquisición de elementos conceptuales y procedimentales, exigiendo al alumno análisis, observación y razonamiento en la resolución de recorridos que utilizan un gráfico diseñado por el alumno.

En un primer momento se consideran algunos conceptos básicos de las principales corrientes teóricas y sus implicancias en el desarrollo de software para la enseñanza, con el propósito de conformar un marco para la evaluación de la herramienta. La metodología plantea la aplicación de una serie de plantillas en torno a la evaluación de: la interfase, la pertinencia y los contenidos. Finalmente, se presentan una serie de recomendaciones para mejorar la aplicación del software.

Calvo, Patricia, Cataldi, Z. y Lage, F. (2007). Evaluación sistematizada de software educativo: estudio de un caso de aplicación en grafos. Recuperado el 25 de agosto de 2009, de http://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/files/No2/TEYET2-art05.pdf

2. Los planes de uso.

Aplicación educativa: Software de páginas Web.

Título de la Unidad: Sistema del cuerpo humano.
Eje temático: Estructura y función de los seres vivos.

El plan de clase está dirigido a los niveles básicos de 5° y 6° de primaria; establece como objetivo caracterizar las principales estructuras del sistema circulatorio, valorando la importancia de cada parte su buen funcionamiento. Desagrega el contenido conceptual a desarrollar en la clase, las habilidades de pensamiento científico a desarrollar y la actitud hacia las ciencias a promover. Asimismo, establece la secuencia de actividades de inicio, desarrollo y cierre. Finalmente presenta los requerimientos materiales y técnicos para su aplicación.

De la Fuente Olivares, Ricardo y María Verónica Aztroza Ibáñez. (S/F). Capacitación Textos escolares. Plan de Clases 5° y 6° básico. Recuperado el 25 de agosto de 2009, de http://portal.textosescolares.cl/imagen/File/profesores/Plan_de_clases_5y6.pdf

3. El desarrollo de software.

Aplicación educativa: ConceptNet.

ConceptNet se basa en las redes semánticas partiendo de que las computadoras actualmente no sabe las cosas básicas sobre el mundo que consideramos el "sentido común", y con este software no ayuda a construir una base de datos de esos conocimientos en oraciones sencillas. El usuario nada mas escribe una palabra clave, o selecciona una de las existentes y el software analizan estas oraciones para conectar los conceptos y sacar nuevas conclusiones de las cosas a enseñar. Lo innovador en este software es que en un futuro va tener la capacidad de estructurar frases de sentido común, acción que todavía no puede hacer ningún medio electrónico de manera autónoma Con base al NOM, el conceptNet es un software que su nivel de uso es pre-existentes sin modificar, ya que su función es única. La orientación puede ser en apoyo al docente o a los alumnos a través de la computadora y el modo puede ser tanto tradicional como alterno. Su orientación pedagógica es sistémica y el uso de la tecnología es alto.

Liu, H. & Singh, P. (2004) ConceptNet: A Practical Commonsense Reasoning Toolkit. BT Technology Journal, To Appear. Volume 22, forthcoming issue. Kluwer Academic Publishers. Recuperado el 27 de agosto de 2009, de http://web.media.mit.edu/~hugo/publications/papers/BTTJ-ConceptNet.pdf

4. Los cursos a distancia.

Aplicación educativa: Curso a distancia de Actualización sobre Derechos del Niño.

El curso a distancia derechos de los niños es un curso que esta dividido en 9 secciones, la cuales parten de una justificación y descripción hasta la prescripción de una serie de recursos.
Este curso es parte de un eje curricular dentro de un plan de acción en construcción a 5 años. La propuesta instruccional es modular (3 en total) y promueve la construcción del conocimiento durante el trayecto del curso, sin embargo están bien definidos tanto los objetivos generales como los específicos. También cuenta con un sistema de evaluación del aprendizaje, la duración, el cupo y los requisitos mínimos. Dentro de la clasificación de Gándara, a nivel de uso de ubica en adaptación de programas existentes, en orientación; en apoyo a la instrucción con la computadora y el modo es alternativo; en multimedios a distancia.

Instituto Interamericano del Niño y la Niña y Adolescente (2009). Curso a distancia de Actualización sobre Derechos del Niño. Programa Interamericano de Capacitación Virtual – IIN. Recuperado el 26 de agosto de 2009, de http://www.iin.oea.org/iin/cad/actualizacion/index.shtml

5. Un proyecto a gran escala

Proyecto: Casas y Aulas Telmex.

Dentro de los proyectos a gran escala que ha llevado a cabo Teléfonos de México para impulsar la cultura digital en nuestro país, se encuentran los proyectos: Casas Telmex y Aulas Telmex. El primero de ellos consiste en la construcción de un moderno espacio educativo integral que brinda sus servicios de manera gratuita en zonas de escasos recursos económicos. En estas casas, se tienen PC’s, libros, Laptops XO (OLPC), Laptops Classmate (Intel), entre otras herramientas. El segundo proyecto, es decir, Aula Telmex, consiste en conformar un espacio para aprender y crear, dotado de recursos, herramientas y dispositivos digitales para las escuelas de México. Hasta Junio de 2009, se habían entregado 94 mil computadoras en 2 mil 159 espacios educativos en beneficio de 1 millón 31 mil 114 niños y jóvenes de todo el país. Voces de Teléfonos de México (2009, Junio).
Sin duda este tipo de proyectos ayuda a los niños y jóvenes mexicanos a incursionar en el computo educativo, lo que les permite aprovechar los beneficios de las TIC’s para mejorar su desempeño académico.

Voces de Teléfonos de México (2009, junio). Cultura Digital para el Siglo XXI. Recuperado el 27 de agosto, de 2009, de http://www.telmex.com/mx/corporativo/MasAcercaTmx_Voces.html

Propuesta: Prototipo de Aula virtual, basado en la teoría de la simplicidad.

2009-08-22T07:23:00.000-07:00

Erick Ordóñez Capuano

Sobre el nivel,

El nivel que quiero realizar mi trabajo es de creación, voy intentar diseñar un aula virtual la cuál se pueda montar en cualquier MLS, esta aula virtual va estar basada en la teoría de la simplicidad de Maeda. Dada la necesidad de tener aulas virtuales capaces de superar las barreras como el analfabetismo tecnológico y ser verdaderos espacios que propicien una atmosfera eficiente para el aprendizaje, mi interés es diseñar un prototipo de aulavirtual que equilibre la relación contenido-tecnología-comunicación-instrucción-evaluación.

Sobre la Orientación,

Ya que es un aula virtual, la orientación debe responder a programas 100% en línea. Por ello, las secciones que conformen esta aula virtual serán algunas autoinstruccionales y otras como apoyo a la instrucción virtual.
Es decir, se promoverá el aprendizaje desde cualquier computadora dentro o fuera de una institución educativa, ya que como su nombre lo indica es aula virtual. Para la sección autoinstruccional se utilizaran software libre a los cuales se diseñaran promoviendo la educación programada.

Sobre modalidad,

En línea 100% o multimedios a distancia capaces de enseñar-aprender contenido, optimizar el software y el aprendizaje autónomo e independiente, por ello se necesitará una computadora por usuario y conexión a Internet, así como una serie de requerimientos técnicos para poder navegar a través de un modelo lógico en el aula.

Moodle ¿Una opción de actualización a distancia en temas urbano-regionales?

2009-08-21T20:22:00.000-07:00

Breve análisis desde el Modelo NOM

Olivia Plata Garbutt

La introducción de las nuevas tecnologías en programas de actualización afines a temas urbano-regionales va más allá de ser un fenómeno tecnológico, para convertirse en una necesidad impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por las instituciones académicas para poder situar a los actores involucrados en la gestión urbana con las realidades y exigencias de la nueva era.

En este sentido, consideramos que Moodle representa una buena opción para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. El objetivo será valorar las ventajas y desventajas que ofrece este software educativo como una herramienta informática para crear cursos y diplomados en temas afines a la gestión urbana.

Moodle es un proyecto en desarrollo continuo, diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista., el cual permite la construcción de escenarios y secuencias de actividades de aprendizaje en un ambiente colaborativo.

A partir del Modelo de Niveles, Orientación y Modalidades de uso del cómputo educativo (NOM), se plantea lo siguiente:

Nivel de Uso: pre-existente sin modificar, utilizando los recursos que ofrece (interactivos, colaborativos, de comunicación, entre otros).

Orientación de Uso: Trinomio maestro-grupo-administrador. La computadora será el mediador en el proceso de enseñanza, aprendizaje y gestión del conocimiento.

Modalidades de Uso:

Objetivo: Generar oferta educativa a distancia (cursos, diplomados, seminarios) en temas afines a la gestión urbana.
Proporción alumno-computadora: Uno a uno, aprendizaje en línea “elearning” y trabajo colaborativo.
Contexto social y espacial: actores independientes entre sí, involucrados con la gestión y el estudio de las ciudades (sectores académico, gubernamental, legislativo, privado y social). La comunicación será de carácter mixto: síncrona y asíncrona.
Intensidad temporal: De 15 a 20 horas semanales.
Planes típicos de uso: Acceso vía Internet (casa, la oficina, café internet, etc.) y acceso desde múltiples dispositivos (teléfono celular, podcast, etc.)

Propuesta: Evaluación de una aplicación educativa.

2009-08-21T17:15:00.000-07:00

PRIMERA PROPUESTA DE TRABAJO FINAL

Javier Díaz Amaya

Debido a que actualmente en muchas empresas se capacita al personal de manera tradicional mediante cursos presenciales que requieren aulas físicas, docentes en cada aula y estudiantes que se dediquen de tiempo completo a su capacitación durante el periodo que dure el curso, lo que redunda en altos costos de infraestructura, la reducción de la planta laboral y en el peor de los casos la ausencia o deserción de los empleados de los cursos debido a la carga de trabajo, es necesario buscar nuevas formas de capacitar al personal, en las que no necesariamente se requiera asistir a una aula, se pueda tomar un curso desde cualquier lugar donde se encuentre y se pueda dar seguimiento a sus resultados para asegurar su participación y finalización de la capacitación.

Es por ello que como trabajo final se plantea como primera idea, el realizar una evaluación de una aplicación educativa que permita modernizar la manera en que se capacita a los empleados de las empresas, realizando los planes y programas con base en las diferentes responsabilidades y niveles organizacionales de los participantes. Esto no implica cambiar de un plumazo la forma en que se lleva a cabo la capacitación hoy en día, sino iniciar un cambio que este apoyado en mayor medida por aplicaciones educativas que ahorren costos en infraestructura educativa, en traslados del personal e incrementen la eficiencia y productividad de la organización.

Con base en lo anterior, se plantea la primera idea basada en el Modelo NOM:

Nivel de uso:

Se evalúa una aplicación educativa existente diseñada y desarrollada por un proveedor internacional.

Orientación:

Se buscará como apoyo a la instrucción/aprendizaje con la computadora.

Se buscará en la medida de lo posible que también apoye en la autoinstrucción con la computadora.

Modalidades de uso:

Se prefiere que sea una aplicación de Multimedios a distancia, con las siguientes características generales:

Contenido/objetivo del software: Se busca que pueda ser aplicada para
proporcionar cursos administrativos, técnicos y comerciales para la capacitación del personal en línea.

Proporción computadora-usuarios: Por el momento se plantea que se cuente con grupos de 15 a 30 participantes con computadora.

El contexto social y espacial de uso: se busca que la capitación se realice
preferentemente con participantes independientes y asilados entre sí, con la
posibilidad de trabajar en forma colaborativa de manera sincrónica o
asincrónica.

Tiempo de uso: 4 a 10 horas por semana.

Se debe buscar que la aplicación permita un acceso ubicuo mediante
audioconferencia y videoconferencia.

Se debe utilizar un acceso Broadband:
Desde la Intranet de la empresa.
-Acceso desde la oficina.
Desde el Internet.
-Acceso Fijo: Acceso desde el hogar y Acceso desde hot spots.
-Acceso Móvil: Acceso desde el teléfono celular.

Sesión SIST 03 : El desarrollo del cómputo educativo. Algunos ejemplos de multimedios

2009-08-14T15:46:00.000-07:00

Javier Díaz, Erick Ordoñez y Olivia Plata

“… hay más de una manera de incorporar la computadora
en la educación… Los multimedios son una de las novedosas y atractivas
herramientas de aprendizaje que hemos tenido en muchos años.
Son divertidos, estimulantes y pueden afectar positivamente la inercia
que aletarga muchas instituciones escolares. Pero también tienen
desventajas y efectos laterales que no pueden ser obviados”.
(Gándara, 1999)

La actividad colaborativa giro en torno a la búsqueda y categorización de algunos ejemplos de multimedios en la educación, los cuales se detallan a continuación:

Decision, Decision:

Es un software educativo basado en rutas de toma de decisiones y el metodología de Juego de Roles. Su estructura instruccional se basa en el pensamiento crítico, el aprendizaje cooperativo, la escucha activa, la comunicación oral y escrita y se promueven actividades de búsqueda de información. La población que va dirigida es para K5-K6 es decir para educación básica.

Se puede utilizar con toda la clase, por equipos y de manera individual, como es un ruteador o árbol de toma de decisiones se puede realizar varias veces. El software tiene la ventaja de instrumentarlo con base a las necesidades del alumno y del docente como por ejemplo guardar la simulación para promover la discusión en clase o retroalimentar el avance del estudiante.

Cuenta con un CD por computadora, trae hojas de trabajo, ayuda técnica y didáctica para el profesor.
http://www.tomsnyder.com/products/Product.asp?SKU=DECDEC

Thinking Reader:

Es un programa que apoya la comprensión de la lectura y el desarrollo de habilidades de lectura en poblaciones especiales. Su base instruccional parte de la motivación y de la generación de entornos motivadores, el estudiante puede controlar su propio ritmo y entendimiento.

Se aplican estrategias de lectura para mejorar la comprensión y fluidez verbal, se basa en obras literarias, aumentando la capacidad de vocabulario, se parafrasea, se elabora un glosario y resumen los textos y la organización de ideas.

En general se promueven 7 habilidades para la comprensión: Resumir, Predicción, Cuestionamiento, Clarificación, Visualización, Reflexión, Predicción y sensación

La retroalimentación es formativa ya que se permite respuestas de diferentes tipos

Incluye material de trabajo para el alumno y para el profesor, y se utiliza una computadora por alumno.
http://ies.ed.gov/ncee/edlabs/projects/project.asp?projectID=46

Kidspiration 3:

Es un programa que desarrolla el pensamiento, la lectura, escritura y cálculo usando los principios de aprendizaje visual.

Con este programa se puede trabajar a través de estrategias como: lluvia de ideas con fotos, categorizar y organizar información visual, Crear historias y descripciones mediante la participación herramientas visuales y explorar nuevas ideas con el pensamiento visual

Se puede utilizar de manera individual y grupal.
http://www.inspiration.com/Kidspiration/Whats-New

Hollywood:

Es un programa que promueve la escritura activa, a través de promover la escritura y dirección de manera creativa de sus propios espectáculos (shows). Las actividades consisten en establecer, emitir personajes, escribir diálogos, es decir ser el director. De manera ingeniosa puede añadir música y sonido para crear sus propios shows.

Entre las habilidades que se promueven son; la organización de ideas, escritura activa, el desarrollo de carácter y el perfeccionamiento en el trabajo.

Se puede utilizar de manera individual y grupal.
http://www.filesland.com/software/hollywood.html

Referencias

Gándara, Manuel (1999). Multimedios y nuevas tecnologías. En Turrent, A., (Coord.). Uso de nuevas tecnologías y su aplicación en la educación a distancia (Mod. IV, V y VI, pp. 105-128). Recuperado el 6 de agosto de 2009, de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/S%EDntesis%20G%E1ndara.pdf

BIENVENIDA

2009-08-10T07:15:00.000-07:00

RECIBAN LA MÁS CORDIAL BIENVENIDA:

Que tal compañeros, amigos y toda la comunidad del Internet:

Con el fin de poner a su disposición todos los trabajos que desarrollaremos durante el Módulo de Sistemas, referente a la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas impartida por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), hemos creado este blog, que esperamos nos permita compartir nuestros puntos de vista y experiencias con todos ustedes y al mismo tiempo recibir su importante retroalimentación con el fin de ir enriqueciéndo su contenido continuamente.

Esperando su importante participación, reciban un saludo y la más cordial bienvenida:

Sus amigos:

Olivia Plata,
Erick A. Ordoñez y,
Javier Díaz.

Sesión SIST 02 : Mapa Conceptual

2009-08-10T06:42:00.000-07:00

MAPA CONCEPTUAL TICs-EDUCACIÓN

El uso de las TIC's en la educación tiene ventajas significativas que permiten mejorar las competencias de los estudiantes haciéndolos, más analíticos, más críticos y más independientes. Sin embargo, tienen también desventajas, mismas que no han permitido una rápida generalización de su aplicación. Las principales son: los altos costos de su implantación, la necesidad de desarrollar aplicaciones especificas referentes a los programas educativos de nuestro país, la baja penetración del Internet y la baja cantidad del número de computadoras en los hogares. Lo importante, es que tanto el Estado como las empresas privadas continúen trabajando para poner al alcance de mayor número de mexicanos esta herramienta GLOBAL, lo más pronto posible.